{"id":10164,"date":"2026-06-01T07:55:45","date_gmt":"2026-06-01T07:55:45","guid":{"rendered":"https:\/\/revistacienciaecultura.org.br\/?p=10164"},"modified":"2026-05-31T18:46:38","modified_gmt":"2026-05-31T18:46:38","slug":"brincar-para-incluir","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/revistacienciaecultura.org.br\/?p=10164","title":{"rendered":"Brincar para incluir"},"content":{"rendered":"

Brincar \u00e9 uma das formas mais importantes de aprender. Muito al\u00e9m do entretenimento, jogos, desafios, narrativas e atividades criativas ajudam crian\u00e7as a desenvolver imagina\u00e7\u00e3o, autonomia, linguagem, racioc\u00ednio e formas de conviv\u00eancia. Nas escolas, a ludicidade vem sendo reconhecida como ferramenta capaz de tornar o ensino mais acess\u00edvel, participativo e inclusivo, especialmente para estudantes historicamente exclu\u00eddos por metodologias r\u00edgidas e centradas apenas na transmiss\u00e3o de conte\u00fados.<\/p>\n

\u201cA ludicidade, quando compreendida em sua dimens\u00e3o pedag\u00f3gica e n\u00e3o apenas recreativa, assume um papel profundamente inclusivo. Ela amplia as formas de acesso ao conhecimento, permitindo que estudantes com diferentes ritmos, estilos de aprendizagem e condi\u00e7\u00f5es participem ativamente do processo educativo\u201d, afirma Andreia de Bem Machado, professora do Curso de Pedagogia da Faculdade Municipal de Palho\u00e7a<\/a><\/strong><\/span>, Faculdade ANASPS<\/a><\/strong><\/span> e da Un\u00edntese<\/a><\/strong><\/span>, Pesquisadora no N\u00facleo de Estudos em Intelig\u00eancia, Gest\u00e3o e Tecnologias para Inova\u00e7\u00e3o da Universidade Federal de Santa Catarina, Consultora da DTIM \u2013 Associa\u00e7\u00e3o Regional para o Desenvolvimento das Tecnologias de Informa\u00e7\u00e3o na Madeira e Diretora de Ensino da Secretaria Municipal de Educa\u00e7\u00e3o de Palho\u00e7a (SC). Segundo a pesquisadora, ao incorporar jogos, imagina\u00e7\u00e3o, narrativas e experimenta\u00e7\u00e3o, a pr\u00e1tica pedag\u00f3gica torna-se mais sens\u00edvel \u00e0 diversidade e favorece o pertencimento dos estudantes. \u201cMais do que engajar, a ludicidade cria possibilidades reais de pertencimento. Ela rompe barreiras lingu\u00edsticas, cognitivas e sociais, oferecendo m\u00faltiplos caminhos para aprender e se expressar\u201d, conclui.<\/p>\n

Para T\u00e2nia Marta Costa Nhary, professora da Faculdade de Forma\u00e7\u00e3o de Professores da Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ)<\/a><\/strong><\/span>, o conceito de ludicidade \u00e9 mais amplo do que normalmente se imagina. \u201cNo campo da Educa\u00e7\u00e3o, muitas vezes, est\u00e1 associado a jogos e brincadeiras, mas l\u00fadico \u00e9 tudo aquilo que d\u00e1 prazer. Outras pr\u00e1ticas s\u00e3o muito l\u00fadicas para as crian\u00e7as e os adolescentes, como a literatura, o esporte e as artes, por exemplo\u201d, explica. Segundo a pesquisadora, o l\u00fadico mobiliza aspectos biol\u00f3gicos, psicol\u00f3gicos, sociais, culturais e afetivos, promovendo socializa\u00e7\u00e3o, colabora\u00e7\u00e3o e reconhecimento das diferen\u00e7as. \u201cO que importa para quem entra no campo l\u00fadico \u00e9 o prazer que ele gera e, assim, muitas atitudes e sentimentos s\u00e3o ressignificados\u201d, afirma.<\/p>\n

As atividades l\u00fadicas tamb\u00e9m ocupam papel importante na Educa\u00e7\u00e3o Inclusiva, pois favorecem o desenvolvimento cognitivo, motor, emocional e social. Ao brincar, a crian\u00e7a experimenta, descobre e constr\u00f3i formas de compreender o mundo, fortalecendo criatividade, imagina\u00e7\u00e3o e espontaneidade. Segundo Walber Christiano Lima da Costa, professor e vice-coordenador no Mestrado em Educa\u00e7\u00e3o Inclusiva da Universidade Federal do Sul e Sudeste do Par\u00e1 (UNIFESSPA)<\/a><\/strong><\/span>, a ludicidade amplia as possibilidades de participa\u00e7\u00e3o dos estudantes. \u201cMuitas pessoas levam com certo preconceito o l\u00fadico, por acharem que ao usar o l\u00fadico se realiza apenas uma aula mais leve, mas a dimens\u00e3o que defendo \u00e9 a de favorecer o pertencimento e a escuta das particularidades de todos os estudantes\u201d, pontua. Para o pesquisador, jogos e din\u00e2micas interativas criam ambientes mais acess\u00edveis e acolhedores, permitindo que estudantes com diferentes perfis de aprendizagem participem efetivamente das atividades escolares. Nesse processo, estudantes que frequentemente se sentem exclu\u00eddos passam a se perceber como parte do coletivo. (Figura 1<\/strong>)<\/p>\n

\"\"
\nFigura 1. Atividades l\u00fadicas favorecem o desenvolvimento cognitivo, emocional e social, estimulando criatividade, imagina\u00e7\u00e3o e descoberta.
\n<\/strong>(Foto: Jornal da USP. Reprodu\u00e7\u00e3o)<\/h6>\n

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A ludicidade tamb\u00e9m vem sendo apontada como estrat\u00e9gia importante para enfrentar desigualdades educacionais, inclusive na matem\u00e1tica, frequentemente vista pelos estudantes como inacess\u00edvel. \u201cEstamos em um contexto educacional marcado por desigualdades e precisamos nos adaptar, especialmente na matem\u00e1tica, muitas vezes vista como inacess\u00edvel e inalcan\u00e7\u00e1vel pelos estudantes\u201d, destaca Ver\u00f4nica Pereira Moreira, docente da Secretaria de Educa\u00e7\u00e3o do Estado do Rio de Janeiro. Segundo a pesquisadora, jogos, desafios e materiais manipul\u00e1veis tornam o conhecimento mais concreto e acess\u00edvel, permitindo maior participa\u00e7\u00e3o dos estudantes. \u201cOs jogos, por exemplo, reduzem o medo do erro, valorizam o processo e n\u00e3o apenas o resultado, al\u00e9m de promoverem a colabora\u00e7\u00e3o, criando um ambiente mais acolhedor\u201d, afirma. Ela destaca ainda que o l\u00fadico oferece diferentes caminhos para a aprendizagem, respeitando distintas formas de construir conhecimento. \u201cQuando o estudante percebe que consegue aprender, participar e se expressar, ele passa a se reconhecer como sujeito ativo no processo educativo\u201d, conclui.<\/p>\n

\u00a0<\/strong><\/p>\n

Brincar tamb\u00e9m \u00e9 aprender<\/h4>\n

O l\u00fadico tem se consolidado como importante recurso pedag\u00f3gico no processo de ensino-aprendizagem, especialmente em contextos de inclus\u00e3o escolar. Por meio de jogos, brinquedos e brincadeiras, estudantes encontram formas mais acess\u00edveis e significativas de participar das atividades, favorecendo socializa\u00e7\u00e3o, integra\u00e7\u00e3o e desenvolvimento cognitivo e emocional. Nesse contexto, a atua\u00e7\u00e3o do professor de apoio e das salas de recursos torna-se fundamental para a constru\u00e7\u00e3o de pr\u00e1ticas inclusivas efetivas. Al\u00e9m de prazeroso, o brincar contribui para o controle da ansiedade, para a express\u00e3o das emo\u00e7\u00f5es e para o fortalecimento dos v\u00ednculos entre os estudantes.<\/p>\n

\u201cAo longo da minha trajet\u00f3ria na educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica e superior, tenho observado que pr\u00e1ticas l\u00fadicas bem planejadas produzem efeitos significativos no engajamento dos estudantes\u201d, afirma Andreia Machado. Segundo a pesquisadora, em contextos de maior vulnerabilidade social essas estrat\u00e9gias ajudam a resgatar o interesse dos estudantes e criar ambientes emocionalmente mais seguros. Experi\u00eancias com jogos pedag\u00f3gicos, narrativas interativas e atividades baseadas em desafios t\u00eam demonstrado aumento da participa\u00e7\u00e3o, melhora da autoestima e maior perman\u00eancia nas atividades escolares. \u201cAl\u00e9m disso, abordagens l\u00fadicas favorecem o desenvolvimento de compet\u00eancias como colabora\u00e7\u00e3o, resolu\u00e7\u00e3o de problemas e pensamento cr\u00edtico\u201d, pontua.<\/p>\n

 <\/p>\n

\u201cMais do que engajar, a ludicidade cria possibilidades reais de pertencimento.\u201d<\/em><\/span><\/h4>\n

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Embora a import\u00e2ncia do l\u00fadico seja amplamente reconhecida, especialistas apontam que ainda h\u00e1 necessidade de aprofundar a compreens\u00e3o sobre como essas pr\u00e1ticas operam no cotidiano escolar. Muitas escolas enfrentam dificuldades estruturais para garantir condi\u00e7\u00f5es adequadas de inclus\u00e3o. Para T\u00e2nia Nhary, o debate sobre ludicidade ainda \u00e9 frequentemente reduzido \u00e0 ideia de entretenimento. \u201c\u00c9 preciso alargar as lentes de compreens\u00e3o para fazer do l\u00fadico uma pot\u00eancia em termos de socializa\u00e7\u00e3o, espa\u00e7o tempo de cria\u00e7\u00e3o de la\u00e7os, troca de afetos e ideias\u201d, defende.<\/p>\n

\u201cO que eu observo em minhas aulas quando aplico um jogo, um desafio matem\u00e1tico ou outro tipo de atividade l\u00fadica \u00e9 que consigo reduzir um pouco do bloqueio com a matem\u00e1tica entre os estudantes\u201d, relata Ver\u00f4nica Pereira Moreira. Segundo ela, os jogos n\u00e3o devem ser vistos apenas como complemento do conte\u00fado, mas como parte integrante do processo de aprendizagem. \u201cO jogo tem um papel importante, pois \u00e9 nele que os estudantes se sentem \u00e0 vontade para sanar d\u00favidas e interagir com os colegas\u201d, explica. Para a pesquisadora, atividades l\u00fadicas ajudam a diminuir medos e inseguran\u00e7as frequentemente associados ao ensino tradicional da matem\u00e1tica e das ci\u00eancias em geral.<\/p>\n

Al\u00e9m de favorecer a aprendizagem, o l\u00fadico tamb\u00e9m fortalece autoestima e autonomia. Ao compartilhar experi\u00eancias com outras crian\u00e7as, os estudantes aprendem a respeitar regras, desenvolver coopera\u00e7\u00e3o e conviver em grupo. Para Walber Costa, os recursos did\u00e1ticos l\u00fadicos favorecem a persist\u00eancia diante das dificuldades de aprendizagem. \u201cNo uso de jogos e recursos did\u00e1ticos l\u00fadicos, estudantes com dificuldades de aprendizagem ou defasagem escolar demonstram maior persist\u00eancia diante dos desafios quando estes s\u00e3o apresentados de maneira l\u00fadica\u201d, afirma.<\/p>\n

\u00a0<\/strong><\/p>\n

Entre resist\u00eancias e desafios<\/h4>\n

Apesar do potencial formativo da ludicidade, especialistas apontam que a escola ainda tende a associar o l\u00fadico apenas ao entretenimento. Modelos tradicionais de ensino, centrados na transmiss\u00e3o de conte\u00fados e no uso predominante do livro did\u00e1tico, dificultam a incorpora\u00e7\u00e3o de metodologias mais participativas. \u201cH\u00e1, nesse cen\u00e1rio, uma compreens\u00e3o equivocada de que o brincar estaria dissociado da aprendizagem, como se n\u00e3o houvesse intencionalidade pedag\u00f3gica nessas propostas\u201d, afirma Walber Costa.<\/p>\n

Para Ver\u00f4nica Moreira, a percep\u00e7\u00e3o de que a ludicidade ocupa lugar \u201csecund\u00e1rio\u201d est\u00e1 relacionada \u00e0s condi\u00e7\u00f5es concretas de ensino e \u00e0s press\u00f5es curriculares enfrentadas pelos professores. \u201cIsso cria uma sensa\u00e7\u00e3o constante de falta de tempo, o que leva muitos professores a priorizarem a aula expositiva e exerc\u00edcios mais diretos\u201d, explica. Em salas marcadas por defasagens de aprendizagem e grande heterogeneidade, atividades l\u00fadicas acabam sendo percebidas como pr\u00e1ticas que exigem mais tempo de prepara\u00e7\u00e3o. Al\u00e9m disso, muitos estudantes chegam \u00e0s aulas de ci\u00eancias carregando inseguran\u00e7as e resist\u00eancia em rela\u00e7\u00e3o \u00e0 disciplina. \u201cA ludicidade pode ser vista, equivocadamente, como algo complementar ou \u2018apenas motivacional\u2019, e n\u00e3o como parte do processo de aprendizagem\u201d, afirma Ver\u00f4nica Moreira. No entanto, ela ressalta que atividades bem planejadas podem contribuir para superar dificuldades e tornar o avan\u00e7o dos conte\u00fados mais significativo.<\/p>\n

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\u201cQuando o estudante percebe que consegue aprender, participar e se expressar, ele passa a se reconhecer como sujeito ativo no processo educativo.\u201d<\/em><\/span><\/h4>\n

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T\u00e2nia Nhary tamb\u00e9m chama aten\u00e7\u00e3o para concep\u00e7\u00f5es educacionais que associam aprendizagem \u00e0 disciplina r\u00edgida e \u00e0 passividade. \u201cQuem entra na atmosfera l\u00fadica se entrega por inteiro, e l\u00e1 aprende muitas coisas, lida com diferentes sentimentos\u201d, explica.<\/p>\n

Na avalia\u00e7\u00e3o de Walber Costa, a falta de tempo para planejamento e a escassez de recursos did\u00e1ticos tamb\u00e9m limitam a presen\u00e7a do l\u00fadico nas escolas. \u201cEsse conjunto de fatores evidencia que a dificuldade n\u00e3o est\u00e1 apenas na pr\u00e1tica l\u00fadica em si existir ou n\u00e3o, mas em uma estrutura institucional que muitas vezes n\u00e3o valoriza e reconhece o l\u00fadico com respeito\u201d, afirma.<\/p>\n

\u00a0<\/strong><\/p>\n

Caminhos para uma escola mais inclusiva<\/h4>\n

Mais do que uma estrat\u00e9gia metodol\u00f3gica, a ludicidade vem sendo compreendida como parte de uma transforma\u00e7\u00e3o mais ampla das pr\u00e1ticas educacionais. Ao reconhecer o brincar como espa\u00e7o leg\u00edtimo de aprendizagem, conviv\u00eancia e constru\u00e7\u00e3o de conhecimento, a escola amplia possibilidades de inclus\u00e3o e se torna mais acolhedora e democr\u00e1tica.<\/p>\n

Incorporar o l\u00fadico aos processos de inclus\u00e3o escolar significa transformar a aprendizagem em uma experi\u00eancia mais participativa e colaborativa. Isso envolve adaptar materiais, reorganizar espa\u00e7os e criar din\u00e2micas que valorizem as potencialidades de cada estudante. Entre as pr\u00e1ticas poss\u00edveis est\u00e3o jogos adaptados, materiais com texturas, pistas visuais e atividades multissensoriais. Brincadeiras cooperativas e atividades em grupo tamb\u00e9m contribuem para desenvolver comunica\u00e7\u00e3o, empatia e coopera\u00e7\u00e3o entre os estudantes. \u201cEntendo que o primeiro passo \u00e9 a conscientiza\u00e7\u00e3o da import\u00e2ncia da ludicidade na vida do ser humano\u201d, afirma T\u00e2nia Nhary. Segundo a pesquisadora, \u00e9 necess\u00e1rio ampliar o debate sobre ludicidade na forma\u00e7\u00e3o docente e fortalecer a produ\u00e7\u00e3o acad\u00eamica sobre o tema. (Figura 2<\/strong>)<\/p>\n

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\nFigura 2. O l\u00fadico ajuda a reduzir medos e inseguran\u00e7as frequentemente associados ao ensino tradicional de ci\u00eancias.
\n<\/strong>(Foto: Prefeitura de S\u00e3o Paulo. Divulga\u00e7\u00e3o)<\/h6>\n

 <\/p>\n

Al\u00e9m das resist\u00eancias culturais, a incorpora\u00e7\u00e3o de pr\u00e1ticas l\u00fadicas enfrenta obst\u00e1culos estruturais importantes. Falta de forma\u00e7\u00e3o docente espec\u00edfica, escassez de materiais adaptados, aus\u00eancia de espa\u00e7os adequados e pouco apoio institucional dificultam a implementa\u00e7\u00e3o de propostas inclusivas. \u201cOs obst\u00e1culos s\u00e3o m\u00faltiplos e revelam quest\u00f5es estruturais importantes. Um dos principais desafios est\u00e1 na forma\u00e7\u00e3o docente, que nem sempre prepara os professores para planejar e desenvolver pr\u00e1ticas l\u00fadicas com intencionalidade pedag\u00f3gica\u201d, afirma Andreia Machado. \u201c\u00c9 fundamental que a ludicidade seja incorporada de forma estruturante nas pol\u00edticas educacionais, reconhecida como parte integrante do processo de ensino e aprendizagem\u201d, conclui.<\/p>\n

 <\/p>\n

\u201cO primeiro passo \u00e9 a conscientiza\u00e7\u00e3o da import\u00e2ncia da ludicidade na vida do ser humano.\u201d<\/em><\/span><\/h4>\n

 <\/p>\n

Para Walber Costa, a valoriza\u00e7\u00e3o da ludicidade depende diretamente de pol\u00edticas p\u00fablicas voltadas \u00e0 forma\u00e7\u00e3o docente e \u00e0s condi\u00e7\u00f5es de trabalho nas escolas. \u201c\u00c9 fundamental que as pol\u00edticas p\u00fablicas reconhe\u00e7am o valor do l\u00fadico e garantam investimentos cont\u00ednuos em forma\u00e7\u00e3o docente\u201d, afirma.<\/p>\n

Para Ver\u00f4nica Moreira, os desafios tamb\u00e9m refletem as condi\u00e7\u00f5es de trabalho enfrentadas pelos professores. Curr\u00edculos extensos, salas superlotadas, baixos sal\u00e1rios e desgaste emocional impactam diretamente a ado\u00e7\u00e3o de pr\u00e1ticas inovadoras. \u201cA ludicidade, por ser mais demandante em termos de planejamento e gest\u00e3o de sala, acaba ficando em segundo plano\u201d, observa. Na avalia\u00e7\u00e3o de Ver\u00f4nica Moreira, tamb\u00e9m \u00e9 necess\u00e1rio rever curr\u00edculos excessivamente extensos e centrados na quantidade de conte\u00fados. \u201cUma reorganiza\u00e7\u00e3o que priorize compet\u00eancias essenciais abriria espa\u00e7o real para metodologias mais ativas\u201d, explica. Outro aspecto considerado fundamental diz respeito \u00e0s condi\u00e7\u00f5es de trabalho dos professores. \u201cEmbora pr\u00e1ticas l\u00fadicas n\u00e3o dependam necessariamente de tecnologia sofisticada, elas exigem materiais did\u00e1ticos, espa\u00e7os adequados e, principalmente, tempo e condi\u00e7\u00f5es para prepara\u00e7\u00e3o\u201d, afirma Ver\u00f4nica Moreira.<\/p>\n

Mais do que uma estrat\u00e9gia pedag\u00f3gica, a ludicidade vem sendo compreendida como uma ferramenta essencial para a constru\u00e7\u00e3o de uma educa\u00e7\u00e3o mais inclusiva, democr\u00e1tica e acolhedora. Ao incorporar jogos, brincadeiras e atividades art\u00edsticas ao cotidiano escolar, a aprendizagem torna-se mais significativa, respeitando diferentes ritmos de desenvolvimento e ampliando as possibilidades de participa\u00e7\u00e3o de todos os estudantes. O l\u00fadico rompe barreiras de comunica\u00e7\u00e3o, fortalece v\u00ednculos afetivos e cria ambientes em que crian\u00e7as com diferentes experi\u00eancias, culturas ou defici\u00eancias podem interagir em condi\u00e7\u00f5es mais igualit\u00e1rias. Nesse processo, brincar deixa de ser apenas um momento recreativo e passa a ocupar um lugar central na constru\u00e7\u00e3o do conhecimento, da socializa\u00e7\u00e3o e do sentimento de pertencimento.<\/p>\n

\u00a0<\/strong><\/p>\n

Capa. A ludicidade transforma a aprendizagem, fortalece v\u00ednculos e contribui para uma escola mais inclusiva.
\n<\/strong>(Foto: Paulo Fehlauer\/ Instituto Rodrigo Mendes. Divulga\u00e7\u00e3o)<\/h6>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"Brincar \u00e9 uma das formas mais importantes de aprender. Muito al\u00e9m do…\n","protected":false},"author":11,"featured_media":10180,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":[],"categories":[51],"tags":[],"acf":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/revistacienciaecultura.org.br\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/10164"}],"collection":[{"href":"https:\/\/revistacienciaecultura.org.br\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/revistacienciaecultura.org.br\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/revistacienciaecultura.org.br\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/11"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/revistacienciaecultura.org.br\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=10164"}],"version-history":[{"count":3,"href":"https:\/\/revistacienciaecultura.org.br\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/10164\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":10170,"href":"https:\/\/revistacienciaecultura.org.br\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/10164\/revisions\/10170"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/revistacienciaecultura.org.br\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/media\/10180"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/revistacienciaecultura.org.br\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=10164"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/revistacienciaecultura.org.br\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=10164"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/revistacienciaecultura.org.br\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=10164"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}