{"id":4060,"date":"2023-05-03T08:00:48","date_gmt":"2023-05-03T08:00:48","guid":{"rendered":"https:\/\/revistacienciaecultura.org.br\/?p=4060"},"modified":"2023-08-30T14:37:43","modified_gmt":"2023-08-30T14:37:43","slug":"planejamento-curricular-e-avaliacao-educacional-contribuicoes-para-uma-pratica-educativa-emancipatoria","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/revistacienciaecultura.org.br\/?p=4060","title":{"rendered":"Planejamento Curricular e Avalia\u00e7\u00e3o Educacional"},"content":{"rendered":"

Contribui\u00e7\u00f5es para uma pr\u00e1tica educativa emancipat\u00f3ria: \u00c9 preciso dar respostas \u00e0s demandas educacionais, constituindo espa\u00e7os de fortalecimento de rela\u00e7\u00f5es com os sistemas de ensino e com os segmentos sociais.<\/span><\/h4>\n

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Inicio esse artigo que aborda as tem\u00e1ticas planejamento curricular e avalia\u00e7\u00e3o na perspectiva de refletir sobre que universidades o Brasil precisa, citando Paulo Freire.[1]<\/sup><\/p>\n

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\u201cGostaria desde j\u00e1 de manifestar minha recusa a certo tipo de cr\u00edtica cientificista que insinua faltar rigor no modo como discuto os problemas e na linguagem demasiado afetiva que uso. A paix\u00e3o com que conhe\u00e7o, falo ou escrevo n\u00e3o diminuem o compromisso com que denuncio ou anuncio. Sou uma inteireza e n\u00e3o uma dicotomia. N\u00e3o tenho uma parte esquem\u00e1tica, meticulosa, racionalista e outra desarticulada, imprecisa, querendo simplesmente bem ao mundo. Conhe\u00e7o com meu corpo todo, sentimento, paix\u00e3o. Raz\u00e3o tamb\u00e9m\u201d.<\/em><\/p>\n

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Com essas palavras, assumindo-as inteiramente, sinto a leveza necess\u00e1ria que me permite repensar o j\u00e1 institu\u00eddo e pensar o novo, ter certezas e d\u00favidas, apresentar ideias, ouvir cr\u00edticas e avan\u00e7ar no entendimento dos atos de planejar e avaliar que efetivamente contribuam para uma pr\u00e1tica educativa emancipat\u00f3ria, defendendo que todos t\u00eam direito a uma educa\u00e7\u00e3o de qualidade, efetivamente cidad\u00e3: uma forma pr\u00f3pria de estar no mundo criticamente.<\/p>\n

Freire,[2]<\/sup> ainda, afirma: \u201contem como hoje, jamais aceitei que a pr\u00e1tica educativa devesse ater-se apenas \u00e0 leitura da palavra, mas tamb\u00e9m \u00e0 leitura do contexto, \u00e0 leitura do mundo.\u201d<\/p>\n

A concep\u00e7\u00e3o de Universidade apresentada no presente texto, portanto, apoia-se na defesa de uma educa\u00e7\u00e3o emancipat\u00f3ria, que a percebe como local de teorias e pr\u00e1ticas reveladoras da sociedade e do Estado. Uma Universidade capaz de expressar uma multiplicidade de pensamentos, muitas vezes conflitantes, mas que tem por objetivo colocar a produ\u00e7\u00e3o acad\u00eamica ao alcance das diferentes classes sociais e a servi\u00e7o delas, principalmente.<\/p>\n

A reflex\u00e3o anterior nos faz pensar sobre que profissionais estamos formando. Os curr\u00edculos dos diferentes cursos est\u00e3o inibindo todo o potencial cr\u00edtico, renovador, projetivo dos estudantes? A quem a Universidade vem servindo ou continua a servir? Por que a Universidade continua a manter um distanciamento do seu entorno, da complexidade do mundo?<\/p>\n

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\u201cUma Universidade capaz de expressar uma multiplicidade de pensamentos, muitas vezes conflitantes, mas que tem por objetivo colocar a produ\u00e7\u00e3o acad\u00eamica ao alcance das diferentes classes sociais e a servi\u00e7o delas, principalmente.<\/span><\/em><\/h4>\n

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A presente tem\u00e1tica \u00e9 importante na medida em que possibilita refletir sobre que universidades o pa\u00eds necessita, a partir de que projeto de Na\u00e7\u00e3o. \u00c9 dessa forma que reflito sobre o processo educacional, em especial sobre os atos de planejar e avaliar.[3]<\/sup><\/p>\n

Refletir sobre o ato de avaliar implica perceber o seu significado para al\u00e9m da apresenta\u00e7\u00e3o de n\u00fameros, resultados ou indicadores. Avaliar significa apreender uma determinada realidade e indicar caminhos que possibilitem rever ou definir pol\u00edticas, programas, planos e a\u00e7\u00f5es para o enfrentamento das situa\u00e7\u00f5es diagnosticadas.<\/p>\n

\u00c9 uma atividade, portanto, que envolve aspectos tanto t\u00e9cnicos quanto pol\u00edticos. Isso significa que o ato de avaliar compreende a\u00e7\u00f5es insepar\u00e1veis que envolvem o conhecimento t\u00e9cnico e defini\u00e7\u00f5es pol\u00edticas, a partir de princ\u00edpios definidos no coletivo da institui\u00e7\u00e3o educacional, registrados em seu projeto pedag\u00f3gico. Dessa forma, avaliar compreende, tamb\u00e9m, o estabelecimento de diagn\u00f3stico e do processo decis\u00f3rio.<\/p>\n

Para se diagnosticar, \u00e9 necess\u00e1ria a defini\u00e7\u00e3o de um marco referencial que indique os valores educacionais desejados, os princ\u00edpios balizadores das a\u00e7\u00f5es pedag\u00f3gicas, os sonhos, as utopias e os direitos de aprendizagem.<\/p>\n

O diagn\u00f3stico, portanto, refletir\u00e1 a que dist\u00e2ncia os processos de aprendizagem, bem como as a\u00e7\u00f5es propostas em todos os n\u00edveis do sistema educacional, encontram-se do marco de refer\u00eancia.<\/p>\n

Nessa perspectiva, o ato de avaliar implica a\u00e7\u00f5es de conhecer e de constatar. Ao conhecer ou constatar situa\u00e7\u00f5es, tendo por base uma refer\u00eancia, atribu\u00edmos qualidades de satisfa\u00e7\u00e3o ou insatisfa\u00e7\u00e3o, em diferentes graus.<\/p>\n

O ato de avaliar pressup\u00f5e acreditar que \u00e9 poss\u00edvel alcan\u00e7ar o sonho, o ideal e a utopia desenhada. Pressup\u00f5e, portanto, apostar no potencial do professor e do estudante. Acreditar significa oferecer ao estudante e ao pr\u00f3prio professor as oportunidades de vivenciar experi\u00eancias significativas que possibilitem a abertura para o novo, para o inusitado, para a supera\u00e7\u00e3o.<\/p>\n

\u00c9 fundamental destacar, no entanto, que no processo educacional n\u00e3o cabe apenas a avalia\u00e7\u00e3o da aprendizagem dos estudantes. \u00c9 imprescind\u00edvel que a pr\u00f3pria institui\u00e7\u00e3o seja avaliada pelo seu coletivo, entendendo esse coletivo como todos os que vivenciam (ou deveriam vivenciar) o cotidiano da institui\u00e7\u00e3o, tendo como marco de refer\u00eancia o projeto pedag\u00f3gico constru\u00eddo coletivamente. (Figura 1)<\/p>\n

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\nFigura 1. \u00c9 imprescind\u00edvel que a pr\u00f3pria institui\u00e7\u00e3o de ensino superior seja avaliada pelo seu coletivo.
\n<\/strong>(Foto: Ascom\/UEMASUL. Reprodu\u00e7\u00e3o)<\/h6>\n

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Essas afirma\u00e7\u00f5es nos remetem a repensar o significado do curr\u00edculo e da avalia\u00e7\u00e3o. Qual \u00e9 o curr\u00edculo adequado para essa gera\u00e7\u00e3o? Vivenciar a possibilidade de poder renovar a cada dia, trabalhar pela reestrutura\u00e7\u00e3o da educa\u00e7\u00e3o brasileira na velocidade adequada, avan\u00e7ar sempre, de forma sustent\u00e1vel, e estar permanentemente disposto a rever, a questionar, a mudar, tendo em vista a formula\u00e7\u00e3o e desenvolvimento de pol\u00edticas p\u00fablicas que possibilitem uma educa\u00e7\u00e3o de qualidade social para todo o territ\u00f3rio brasileiro devem ser o sentido do curr\u00edculo e da avalia\u00e7\u00e3o.<\/p>\n

\u00c9 preciso dar respostas \u00e0s demandas educacionais, constituindo espa\u00e7os de fortalecimento de rela\u00e7\u00f5es com os sistemas de ensino e com os segmentos sociais. Portanto, espa\u00e7os de estudos e de fazeres coletivos, considerando a formula\u00e7\u00e3o e a avalia\u00e7\u00e3o da pol\u00edtica nacional de educa\u00e7\u00e3o, o zelo pela qualidade do ensino e pelo cumprimento da legisla\u00e7\u00e3o educacional, assegurando a participa\u00e7\u00e3o da sociedade no aprimoramento da educa\u00e7\u00e3o brasileira.<\/p>\n

O curr\u00edculo n\u00e3o pode ser apenas um aspecto formal da educa\u00e7\u00e3o superior, deve ser utilizado para a busca cont\u00ednua do processo de amadurecimento da forma\u00e7\u00e3o e potencialidades dos estudantes. (Figura 2)<\/p>\n

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\nFigura 2. O curr\u00edculo deve ser utilizado para a busca cont\u00ednua do processo de amadurecimento da forma\u00e7\u00e3o e potencialidades dos estudantes.
\n<\/strong>(Foto: Secretaria Adjunta de Comunica\u00e7\u00e3o Universidade Veiga de Almeida. Reprodu\u00e7\u00e3o)<\/h6>\n

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A forma\u00e7\u00e3o dos estudantes universit\u00e1rios deva estar centrada num curr\u00edculo que contribua para responder aos desafios do mundo atual, sendo, portanto, desej\u00e1vel que os futuros profissionais tenham sua forma\u00e7\u00e3o a partir de curr\u00edculos que integrem o ensino, a pesquisa e a extens\u00e3o para gerar conhecimentos que venham ao encontro de uma contribui\u00e7\u00e3o transformadora e de melhoria das condi\u00e7\u00f5es de vida da sociedade brasileira.<\/p>\n

Para isso, \u00e9 preciso que a Universidade tenha definido esse projeto no seu Plano de Desenvolvimento Institucional (PDI), que ser\u00e1 o marco de refer\u00eancia para os cursos da Institui\u00e7\u00e3o, prevendo no seu or\u00e7amento verba destinada \u00e0s pol\u00edticas previstas. \u00c9 preciso que as universidades apresentem condi\u00e7\u00f5es or\u00e7ament\u00e1rias claras. Essa \u00e9 uma quest\u00e3o de gest\u00e3o.<\/p>\n

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\u201cO ato de avaliar compreende a\u00e7\u00f5es insepar\u00e1veis que envolvem o conhecimento t\u00e9cnico e defini\u00e7\u00f5es pol\u00edticas, a partir de princ\u00edpios definidos no coletivo da institui\u00e7\u00e3o educacional, registrados em seu projeto pedag\u00f3gico.\u201d<\/span><\/em><\/h4>\n

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A Institui\u00e7\u00e3o tem que ser pensada em sua totalidade. N\u00e3o bastam Leis e Diretrizes. \u00c9 preciso condi\u00e7\u00f5es de materializ\u00e1-las, pois, caso isso n\u00e3o ocorra, as universidades continuar\u00e3o a manter barreiras que a impedem de considerar os conhecimentos, os fazeres e saberes, as culturas das comunidades para o desenvolvimento das a\u00e7\u00f5es acad\u00eamicas.<\/p>\n

Portanto, ter a extens\u00e3o e a pesquisa fazendo parte do Projeto Pol\u00edtico Pedag\u00f3gico de cada Curso \u00e9 um caminho de oportunidades para que as universidades com as comunidades que se tornaram parceiras possam, juntas, enfrentar os desafios locais, estaduais, do pa\u00eds.<\/p>\n

Cabe \u00e0s universidades, em conson\u00e2ncia com as representa\u00e7\u00f5es sociais da Regi\u00e3o em que est\u00e3o inseridas, decidir quais as situa\u00e7\u00f5es a serem enfrentadas e que dever\u00e3o ser objeto de suas a\u00e7\u00f5es de ensino, pesquisa e extens\u00e3o, de forma interdisciplinar. Sem d\u00favida, tal reflex\u00e3o implica em que a op\u00e7\u00e3o metodol\u00f3gica de trabalho seja referendada por uma pr\u00e1tica de gest\u00e3o que favore\u00e7a o estabelecimento de m\u00faltiplas rela\u00e7\u00f5es internas e externas \u00e0 Universidade.<\/p>\n

Ao revisitar o passado e pensar a constru\u00e7\u00e3o do futuro, acredito que a possibilidade de participa\u00e7\u00e3o \u00e9 um primeiro passo no caminho da conquista da universidade que se quer comprometida com a sociedade. Participa\u00e7\u00e3o entendida num coletivo que decide o que fazer, a partir do diagn\u00f3stico e do debate sobre o que emperra e \u00e9 deficiente no fazer acad\u00eamico-pol\u00edtico do cotidiano institucional.<\/p>\n

Dessa forma, pode ser constru\u00eddo um processo de planejamento em que todos cres\u00e7am juntos, transformem a realidade, criem o novo. Ao ultrapassar a rigidez a qual estamos acostumados, poderemos ter, diante de n\u00f3s, uma gama de possibilidades com as quais\u00a0exercitaremos rela\u00e7\u00f5es democr\u00e1ticas produtoras de saberes e pr\u00e1ticas efetivamente cidad\u00e3s.<\/p>\n

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\u201c\u00c9 necess\u00e1rio romper as resist\u00eancias que ainda impedem as universidades de avan\u00e7ar no real entendimento e significado do conhecimento, de que ci\u00eancia e cidadania n\u00e3o se op\u00f5em.\u201d<\/span><\/em><\/h4>\n

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As comunidades organizadas sabem o que necessitam. N\u00e3o querem mais um comportamento colonialista das universidades. Elas t\u00eam suas propostas e n\u00e3o s\u00e3o alienadas. Ao contr\u00e1rio, sabem exatamente o que significa ser parceiro. As universidades, nesse aspecto, ainda t\u00eam muito a aprender.<\/p>\n

J\u00e1 existem experi\u00eancias em algumas universidades que est\u00e3o materializando essa concep\u00e7\u00e3o de curr\u00edculo. Vale a pena conhecer tais propostas. Cito algumas: Universidade Federal do Sul da Bahia (UFSB); Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ); Universidade Federal da Bahia (UFBA); Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG); Universidade Federal de S\u00e3o Carlos (UFSC); Universidade Federal de S\u00e3o Paulo (Unifesp), entre outras.<\/p>\n

\u00c9 necess\u00e1rio romper as resist\u00eancias que ainda impedem as universidades de avan\u00e7ar no real entendimento e significado do conhecimento, de que ci\u00eancia e cidadania n\u00e3o se op\u00f5em. \u00c9 urgente, portanto, que sejam criadas formas estruturais mais flex\u00edveis, que possibilitem o desenvolvimento de pr\u00e1ticas integradoras das \u00e1reas do saber, de pessoas, de institui\u00e7\u00f5es.<\/p>\n

As reflex\u00f5es aqui expostas n\u00e3o podem ser consideradas inovadoras. Na verdade, este \u00e9 um registro que n\u00e3o apresenta nenhum ineditismo. O inovador, o novo, no entanto, \u00e9 colocar as premissas defendidas em pr\u00e1tica. Este \u00e9 o grande desafio.<\/p>\n

\n
Refer\u00eancias <\/strong><\/span><\/h5>\n
[1] FREIRE, Paulo. \u00c0 sombra desta mangueira., 1995, p.18 2.<\/span><\/h6>\n
[2] _______ \u00c0 sombra desta mangueira., 1995, p.30 3.<\/span><\/h6>\n
[3] TUTTMAN, Malvina T. Revista Retratos da Escola, Bras\u00edlia, v.7, n\u00ba12, p.101- 108, jan\/jun.2013. Dispon\u00edvel em: http\/www.esforce.org.br<\/span><\/h6>\n
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Capa. Avaliar significa apreender uma determinada realidade e indicar caminhos que possibilitem rever ou definir pol\u00edticas, programas, planos e a\u00e7\u00f5es para o enfrentamento das situa\u00e7\u00f5es diagnosticadas.
\n<\/strong>(Foto: Pressfoto\/ Freepik.com. Reprodu\u00e7\u00e3o)<\/h6>\n
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TUTTMAN, Malvina Tania.\u00a0Planejamento Curricular e Avalia\u00e7\u00e3o Educacional: contribui\u00e7\u00f5es para uma pr\u00e1tica educativa emancipat\u00f3ria: \u00e9 preciso dar respostas \u00e0s demandas educacionais, constituindo espa\u00e7os de fortalecimento de rela\u00e7\u00f5es com os sistemas de ensino e com os segmentos sociais.<\/span>\u00a0Cienc. Cult.\u00a0[online]. 2023, vol.75, n.1 [citado\u00a0 2023-08-30], pp.01-04. Dispon\u00edvel em: <http:\/\/cienciaecultura.bvs.br\/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0009-67252023000100010&lng=pt&nrm=iso>. ISSN 0009-6725.\u00a0 http:\/\/dx.doi.org\/10.5935\/2317-6660.20230010.<\/em><\/span><\/h6>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"Contribui\u00e7\u00f5es para uma pr\u00e1tica educativa emancipat\u00f3ria: \u00c9 preciso dar respostas \u00e0s demandas…\n","protected":false},"author":91,"featured_media":4061,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":[],"categories":[21],"tags":[],"acf":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/revistacienciaecultura.org.br\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/4060"}],"collection":[{"href":"https:\/\/revistacienciaecultura.org.br\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/revistacienciaecultura.org.br\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/revistacienciaecultura.org.br\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/91"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/revistacienciaecultura.org.br\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=4060"}],"version-history":[{"count":5,"href":"https:\/\/revistacienciaecultura.org.br\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/4060\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":4634,"href":"https:\/\/revistacienciaecultura.org.br\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/4060\/revisions\/4634"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/revistacienciaecultura.org.br\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/media\/4061"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/revistacienciaecultura.org.br\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=4060"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/revistacienciaecultura.org.br\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=4060"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/revistacienciaecultura.org.br\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=4060"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}