{"id":4877,"date":"2023-10-16T07:59:30","date_gmt":"2023-10-16T07:59:30","guid":{"rendered":"https:\/\/revistacienciaecultura.org.br\/?p=4877"},"modified":"2024-02-15T11:05:34","modified_gmt":"2024-02-15T11:05:34","slug":"por-onde-anda-a-integracao-latino-americana-pela-educacao","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/revistacienciaecultura.org.br\/?p=4877","title":{"rendered":"Por onde anda a integra\u00e7\u00e3o latino-americana pela educa\u00e7\u00e3o?"},"content":{"rendered":"

Pensadores de diversas correntes e vis\u00f5es apresentam cr\u00edticas e sugest\u00f5es para um desafio que atravessa cinco s\u00e9culos<\/span><\/h4>\n

 <\/p>\n

Expectativa: uma Am\u00e9rica unida e soberana, pavimentada pelas riquezas naturais e pela educa\u00e7\u00e3o. Realidade: um continente extremamente desigual, com sistemas educacionais de grande incompatibilidade, com barreiras lingu\u00edsticas e pol\u00edticas, dependente e tutelado pelas ag\u00eancias econ\u00f4micas e internacionais para efetivar sua inser\u00e7\u00e3o no cen\u00e1rio global. O sonho de lideran\u00e7as hist\u00f3ricas e intelectuais, como Sim\u00f3n Bol\u00edvar (Venezuela), Jos\u00e9 Mart\u00ed (Cuba) e Darcy Ribeiro (Brasil), de uma integra\u00e7\u00e3o latino-americana pela educa\u00e7\u00e3o, patina diante de um mundo que atravessa a quarta revolu\u00e7\u00e3o industrial, o dom\u00ednio da financeiriza\u00e7\u00e3o e as emerg\u00eancias clim\u00e1ticas.<\/p>\n

Os caminhos a serem trilhados \u2013 mobilidade, integra\u00e7\u00e3o curricular e pol\u00edticas de coopera\u00e7\u00e3o \u2013 s\u00e3o sabidos, por\u00e9m, t\u00edmidos, isolados e distantes de serem implementados enquanto uma pol\u00edtica p\u00fablica continental. Entretanto, a valoriza\u00e7\u00e3o de uma identidade latino-americana decolonial e interseccional, tendo a diversidade como seu maior ativo educacional, talvez seja o farol necess\u00e1rio para iluminar essa estrada.<\/p>\n

\u00a0<\/strong><\/p>\n

As marcas da origem colonial que ainda nos constitui<\/strong><\/h4>\n

Nossas veias abertas ainda carregam e exp\u00f5em marcas de mais de 500 anos de coloniza\u00e7\u00e3o. Na educa\u00e7\u00e3o isso n\u00e3o seria diferente. A primeira universidade no continente foi a Universidad Aut\u00f3noma de Santo Domingo<\/em>, na Rep\u00fablica Dominicana, criada atrav\u00e9s da Bula In Apostolatus Culmine<\/em>, emitida em 28 de outubro de 1538, pelo Papa Paulo III, que elevou o Col\u00e9gio de Estudo Geral que os Dominicanos dirigiam na sede do primeiro vice-reinado espanhol instalado nas Am\u00e9ricas. (Figura 1)<\/p>\n

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\nFigura 1. A primeira universidade no continente foi a Universidad Aut\u00f3noma de Santo Domingo<\/em>, na Rep\u00fablica Dominicana, criada em 1538.
\n<\/strong>(Foto: Arquivo. Reprodu\u00e7\u00e3o)<\/h6>\n

 <\/p>\n

O modelo das universidades confessionais imperou na Am\u00e9rica Espanhola. \u00c0 medida que os vice-reinados foram constituindo suas rep\u00fablicas, arranjos independentes foram organizados. O Brasil s\u00f3 come\u00e7aria a ter suas institui\u00e7\u00f5es de ensino a partir do s\u00e9culo XIX.<\/p>\n

Essa heran\u00e7a e os modelos decorrentes adotados pelos pa\u00edses est\u00e3o entre as primeiras dificuldades para uma efetiva integra\u00e7\u00e3o latino-americana. Helena Sampaio, professora da Faculdade de Educa\u00e7\u00e3o na Universidade Estadual de Campinas (Unicamp)<\/strong><\/a><\/span> e secret\u00e1ria de regula\u00e7\u00e3o e supervis\u00e3o da educa\u00e7\u00e3o superior do Minist\u00e9rio da Educa\u00e7\u00e3o (MEC)<\/strong><\/a><\/span>, identifica nas reformas educacionais da d\u00e9cada de 1970 um dos momentos recentes no qual a distin\u00e7\u00e3o desses caminhos foi aprofundada. \u201cForam desenvolvimentos muito diferentes. M\u00e9xico e Argentina fizeram uma expans\u00e3o da universidade p\u00fablica nos anos 1970, criando mega-universidades nacionais, como a Universidad Nacional de M\u00e9xico<\/em> e a Universidad de Buenos Aires<\/em>. S\u00e3o pa\u00edses com acesso universal \u00e0 forma\u00e7\u00e3o superior. A nossa reforma universit\u00e1ria, de 1968, foi no sentido de criar uma universidade de pesquisa, um modelo menor, mais caro e descentralizado, com uma abertura j\u00e1 bastante consider\u00e1vel, desde ent\u00e3o, para a massifica\u00e7\u00e3o de vagas pelo setor privado. J\u00e1 Chile, Col\u00f4mbia e Peru mantiveram uma forte tradi\u00e7\u00e3o de universidades confessionais. S\u00e3o sistemas muito heterog\u00eaneos, com modelos pr\u00f3prios e diferen\u00e7as muito grandes, o que impede uma maior mobilidade e acredita\u00e7\u00e3o das forma\u00e7\u00f5es\u201d, destaca a pesquisadora, respons\u00e1vel pela cria\u00e7\u00e3o do primeiro n\u00facleo de pesquisas dedicado ao tema, o N\u00facleo de Pesquisas sobre Ensino Superior da Universidade de S\u00e3o Paulo<\/strong><\/a><\/span>.<\/p>\n

Para Marcelo Knobel, professor do Instituto de F\u00edsica \u201cGleb Wataghin\u201d e ex-reitor da Unicamp, a marca colonial ainda orienta os nossos olhares e anseios para o norte global, mantendo-nos de costas para os pa\u00edses vizinhos. \u201cCarregamos da nossa hist\u00f3ria colonial a vis\u00e3o de que o que vem do Norte global e pa\u00edses desenvolvidos \u00e9 melhor. Nossas universidades acabam contribuindo e colaborando com institui\u00e7\u00f5es l\u00e1 longe e nem sequer conversam com uma universidade instalada na sua mesma cidade, quanto menos com universidades da Am\u00e9rica Latina\u201d, refor\u00e7a.<\/p>\n

\u00a0<\/strong><\/p>\n

Experi\u00eancias pontuais evidenciam baixo compromisso institucional<\/strong><\/h4>\n

Contudo, existem, sim, experi\u00eancias exitosas. H\u00e1 13 anos, o doutorado latino-americano em educa\u00e7\u00e3o forma professores para educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica interessados no debate e numa maior mobilidade entre os pa\u00edses latino-americanos. Entre as 11 institui\u00e7\u00f5es integrantes, a Faculdade de Educa\u00e7\u00e3o da Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG)<\/strong><\/a><\/span> \u00e9 uma das sedes do Programa, e conta com mais de 50 teses defendidas. \u201cOrientamos estudantes de v\u00e1rios pa\u00edses da Am\u00e9rica Latina, do M\u00e9xico, de Cuba, da Argentina, Chile e Col\u00f4mbia, que \u00e9 o pa\u00eds que mais envia estudantes\u201d, explica Dalila Andrade, professora da Faculdade de Educa\u00e7\u00e3o da UFMG e diretora de coopera\u00e7\u00e3o institucional e inova\u00e7\u00e3o do Conselho Nacional de Desenvolvimento Cient\u00edfico e Tecnol\u00f3gico (CNPq)<\/strong><\/a><\/span>. <\/strong>Ela destaca que o Programa Institucional de Internacionaliza\u00e7\u00e3o (PrInt)<\/strong><\/a><\/span> da Coordena\u00e7\u00e3o de Aperfei\u00e7oamento de Pessoal de N\u00edvel Superior (Capes)<\/strong><\/a> <\/span>tem sido mais aberto \u00e0s institui\u00e7\u00f5es fora do Norte Global. Por parte do CNPq, a pesquisadora ressalta uma nova coordena\u00e7\u00e3o de internacionaliza\u00e7\u00e3o, que tem constru\u00eddo acordos bilaterais e por grupos de pa\u00eds, como com os BRICs, em processos cofinanciados e\/ou com demandas espec\u00edficas. Atualmente, n\u00e3o h\u00e1 nenhuma linha espec\u00edfica para a Am\u00e9rica do Sul ou Am\u00e9rica Latina, mas \u00e9 poss\u00edvel projetos e candidaturas individuais tamb\u00e9m para bolsas no exterior, desde que j\u00e1 com algum grau de interlocu\u00e7\u00e3o com a institui\u00e7\u00e3o parceira.<\/p>\n

 <\/p>\n

\u201cA valoriza\u00e7\u00e3o de uma identidade latino-americana decolonial e interseccional, tendo a diversidade como seu maior ativo educacional, talvez seja o farol necess\u00e1rio para iluminar essa estrada.\u201d <\/em><\/span><\/h4>\n

 <\/p>\n

De todas as iniciativas em ensino superior, a grande aposta brasileira \u00e9 a Universidade Federal da Integra\u00e7\u00e3o Latino-Americana (Unila)<\/strong><\/a><\/span>. Criada no movimento de amplia\u00e7\u00e3o dos cursos superiores conhecido como o Programa de Apoio a Planos de Reestrutura\u00e7\u00e3o e Expans\u00e3o das Universidades Federais (Reuni)<\/strong><\/a><\/span>, a proposta foi apresentada pelo governo federal em 2007 e aprovada por unanimidade em todas as comiss\u00f5es, tanto na C\u00e2mara dos Deputados, sendo sancionada (Lei n\u00ba 12.189) em 12 de janeiro de 2010. Atualmente, a universidade conta com 29 cursos e recebe estudantes de 10 diferentes nacionalidades.<\/p>\n

\u201cEmbora a Unila seja um projeto de integra\u00e7\u00e3o latino-americana, ela ainda \u00e9 uma iniciativa nascente, e que n\u00e3o conta com apoio financeiro de nenhum outro pa\u00eds. No momento, ainda funciona mais como um espa\u00e7o de integra\u00e7\u00e3o\u201d, avalia Erico Massoli Pereira, secret\u00e1rio do Programa de P\u00f3s-Gradua\u00e7\u00e3o em Integra\u00e7\u00e3o Contempor\u00e2nea Latino-Americana (PPGICAL\/Unila). Doutor em Rela\u00e7\u00f5es Internacionais, em sua tese de doutorado, Erico Pereira estudou a fundo as institui\u00e7\u00f5es respons\u00e1veis pela produ\u00e7\u00e3o de discursos e olhares sobre a Am\u00e9rica Latina em diversos momentos \u2013 com destaque para a Comiss\u00e3o Econ\u00f4mica para a Am\u00e9rica Latina e o Caribe (CEPAL)<\/strong><\/a><\/span>, o Programa de P\u00f3s-Gradua\u00e7\u00e3o Interunidades em Integra\u00e7\u00e3o da Am\u00e9rica Latina (PROLAM\/USP), o Itamaraty, o Conselho Latino-americano de Ci\u00eancias Sociais (CLACSO)<\/strong><\/a><\/span>, e mais recentes, como o Foro de S\u00e3o Paulo<\/strong><\/a><\/span>. \u201cNa pesquisa na \u00e1rea em regionalismo e integra\u00e7\u00e3o, a perspectiva econ\u00f4mica, pol\u00edtica e comercial se imp\u00f5e. Na d\u00e9cada de 1970, por exemplo, houve um certo momento que a CEPAL era a grande refer\u00eancia. Contudo, a sequ\u00eancia de golpes de Estado por que passou o continente a esvaziou, ainda que ela seja uma grande refer\u00eancia hoje. A educa\u00e7\u00e3o e a cultura, infelizmente, ficam para tr\u00e1s. Pensando na educa\u00e7\u00e3o superior, diria ent\u00e3o que \u00e9 um tema bastante pantanoso dadas circunst\u00e2ncias t\u00e3o diversas e plurais em que a gente vive\u201d, detalha o pesquisador.<\/p>\n

\u00a0<\/strong><\/p>\n

Na educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica, l\u00edngua ainda \u00e9 uma barreira, aprofundada por mecanismos de avalia\u00e7\u00e3o sob organismos internacionais<\/strong><\/h4>\n

Se no cen\u00e1rio da educa\u00e7\u00e3o superior a for\u00e7a dos modelos hist\u00f3ricos e econ\u00f4micos dificulta um processo mais aut\u00f4nomo, na educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica a principal barreira ainda \u00e9 a lingu\u00edstica. E se os organismos internacionais deveriam fazer press\u00e3o para uma melhor integra\u00e7\u00e3o e supera\u00e7\u00e3o dessa barreira, suas escolhas por modelos avaliativos refor\u00e7am e aprofundam as dificuldades.<\/p>\n

 <\/p>\n

\u201cA marca colonial ainda orienta os nossos olhares e anseios para o norte global, mantendo-nos de costas para os pa\u00edses vizinhos.\u201d<\/em><\/span><\/h4>\n

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A baixa ou quase nula exist\u00eancia de disciplinas de l\u00edngua espanhola ficou ainda mais precarizada com as novas mudan\u00e7as da Base Nacional Comum Curricular (BNCC), que n\u00e3o mais prev\u00ea o ensino de espanhol como obrigat\u00f3rio, mas somente nos itiner\u00e1rios formativos e de acordo com a decis\u00e3o e o desejo da escola e da comunidade. A exce\u00e7\u00e3o s\u00e3o algumas escolas de fronteira, que adotam o modelo bil\u00edngue.<\/p>\n

O novo ensino m\u00e9dio, segundo os especialistas, dificultou ainda mais a possibilidade de uma integra\u00e7\u00e3o na fase de forma\u00e7\u00e3o que, para muitos, seria a essencial. \u201cVemos uma l\u00f3gica de revis\u00f5es curriculares e de flexibiliza\u00e7\u00e3o dos conte\u00fados feitas na base da press\u00e3o que visa acelerar a forma\u00e7\u00e3o, tanto na gradua\u00e7\u00e3o como no ensino m\u00e9dio, com menos gastos e com menos custos. \u00c9 um modelo dr\u00e1stico, impositivo e retr\u00f3grado, que ao aliar itiner\u00e1rios formativos com educa\u00e7\u00e3o integral leva a uma expuls\u00e3o dos jovens pobres da escola\u201d, aponta Eblin Farage, professora da Escola de Servi\u00e7o Social da Universidade Federal Fluminense (UFF)<\/strong><\/a><\/span> e ex-presidente do Sindicato Nacional de docentes do Ensino Superior (ANDES-SN)<\/span><\/strong><\/a>. (Figura 2)<\/p>\n

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\nFigura 2. O novo ensino m\u00e9dio dificultou ainda mais a possibilidade de uma integra\u00e7\u00e3o na educa\u00e7\u00e3o, segundo especialistas.
\n<\/strong>(Foto: Gabriel Jabur\/ Ag\u00eancia Brasil. Reprodu\u00e7\u00e3o)<\/h6>\n

 <\/p>\n

Para a pesquisadora, que trabalha com quest\u00f5es de educa\u00e7\u00e3o em comunidades perif\u00e9ricas no Rio de Janeiro, o modelo dos itiner\u00e1rios, al\u00e9m de limitar a forma\u00e7\u00e3o, leva a preju\u00edzos econ\u00f4micos. \u201cNesse modelo, se 30 jovens saem de uma escola de um ano para o outro, essas vagas ficam ociosas porque s\u00f3 poderiam ser aproveitadas por jovens que tivessem feito o mesmo itiner\u00e1rio no primeiro ano. Ent\u00e3o, come\u00e7a-se o ensino m\u00e9dio com um determinado n\u00famero de alunos e se formam muito menos. Isso \u00e9 gasto p\u00fablico, e \u00e9 ainda mais aprofundado com os exames de avalia\u00e7\u00e3o ditados pelos organismos internacionais\u201d, alerta Eblin Farage.<\/p>\n

Para Luis Bonilla, professor visitante do Programa de P\u00f3s-Gradua\u00e7\u00e3o em Sociologia da Universidade Federal de Sergipe (UFS)<\/strong><\/a><\/span>. Para ele, a Unesco<\/strong><\/a><\/span> cedeu \u00e0s press\u00f5es dos organismos econ\u00f4micos e, a partir da d\u00e9cada de 1970, vem fazendo um movimento de facilitar e validar modelos internacionais que visam somente a reprodu\u00e7\u00e3o da m\u00e3o de obra internacional. \u201cA padroniza\u00e7\u00e3o representa um problema para o sistema mundial do capital e a sua din\u00e2mica \u00e9 t\u00edpica da reprodu\u00e7\u00e3o biopol\u00edtica que domestica corpos e mentes. O atual sistema capitalista, no quadro da transi\u00e7\u00e3o para a quarta revolu\u00e7\u00e3o industrial, est\u00e1 a gerar um novo regime de reprodu\u00e7\u00e3o de dados e informa\u00e7\u00f5es, que exige a liberta\u00e7\u00e3o dos corpos e das mentes (dentro dos par\u00e2metros da aliena\u00e7\u00e3o) para que gerem os mais elevados n\u00edveis de dados que permite a proje\u00e7\u00e3o e sofistica\u00e7\u00e3o do controle social. Esse \u00e9 o problema do modelo curricular prescrito, das avalia\u00e7\u00f5es padronizadas que hoje n\u00e3o servem nem a um projeto emancipat\u00f3rio, nem \u00e0 reprodu\u00e7\u00e3o capitalista\u201d, completa.<\/p>\n

\u00a0<\/strong><\/p>\n

Alternativas para uma identidade latino-americana na educa\u00e7\u00e3o<\/strong><\/h4>\n

Diante de tantas dificuldades apontadas, seria poss\u00edvel, ent\u00e3o, pensar numa real integra\u00e7\u00e3o latino-americana pela educa\u00e7\u00e3o? Para Marcelo Knobel e Helena Sampaio, o modelo de cons\u00f3rcios que tem sido empregado pela Uni\u00e3o Europeia \u00e9 uma possibilidade para a Am\u00e9rica Latina, mas que passa, necessariamente, por uma melhoria na compreens\u00e3o dos sistemas de acredita\u00e7\u00e3o e valida\u00e7\u00e3o de cr\u00e9ditos. \u201cPrecisamos de uma moderniza\u00e7\u00e3o na organiza\u00e7\u00e3o do sistema de educa\u00e7\u00e3o superior latino-americanos que permita realmente essa integra\u00e7\u00e3o tanto na \u00e1rea do ensino como na \u00e1rea de pesquisa e extens\u00e3o\u201d, ressalta Marcelo Knobel. \u201cPrecisamos de uma equival\u00eancia de cr\u00e9ditos de forma autom\u00e1tica, pensada por \u00e1reas do conhecimento e que atendam \u00e1reas de desenvolvimento estrat\u00e9gico para Am\u00e9rica Latina\u201d, refor\u00e7a Helena Sampaio.<\/p>\n

 <\/p>\n

\u201cUma integra\u00e7\u00e3o pela educa\u00e7\u00e3o passa centralmente por uma cr\u00edtica contundente aos modelos atuais e um aumento substancial em investimentos.\u201d<\/em><\/span><\/h4>\n

 <\/p>\n

A partir de outras perspectivas, Eblin Farage e Luis Bonilla acreditam que uma integra\u00e7\u00e3o pela educa\u00e7\u00e3o passa centralmente por uma cr\u00edtica contundente aos modelos atuais e um aumento substancial em investimentos. \u201cVivemos um modelo adoecido de competi\u00e7\u00e3o entre docentes, entre programas, entre estados e, logicamente, entre pa\u00edses. \u00c9 preciso haver uma press\u00e3o sobre as ag\u00eancias fomentadoras e grandes organismos internacionais, que n\u00e3o pode ser somente do movimento sindical; precisa ser abra\u00e7ado pelas sociedades cient\u00edficas, pelas associa\u00e7\u00f5es docentes. Todos precisam questionar a regra, pois a regra est\u00e1 errada, vivemos um modelo absolutamente enlouquecedor\u201d, destaca Farage.<\/p>\n

\u201cO investimento em ci\u00eancia na Am\u00e9rica Latina n\u00e3o ultrapassa 2% e quem mais contribui s\u00e3o M\u00e9xico, Brasil e Argentina. O investimento na ci\u00eancia, que ainda \u00e9 muito baixo, \u00e9 complementado pelos esfor\u00e7os de integra\u00e7\u00e3o nos BRICs ou de liga\u00e7\u00e3o a processos de an\u00e1lise educacional levada a cabo pelo G20. As elites dominantes da maioria dos pa\u00edses da regi\u00e3o. Apesar disso, nas \u00faltimas d\u00e9cadas tem crescido no seio das pessoas um esp\u00edrito de integra\u00e7\u00e3o e de compromisso comum que permite construir aquele ethos<\/em> continental, que supera as a\u00e7\u00f5es dos blocos econ\u00f4micos de integra\u00e7\u00e3o. A constru\u00e7\u00e3o dessa identidade comum tem um cap\u00edtulo importante na educa\u00e7\u00e3o, um espa\u00e7o que deve permitir-nos conhecer e reconhecer-nos como parte de um territ\u00f3rio e destino comum. Portanto, a urg\u00eancia de retomar os estudos de hist\u00f3ria da nossa Am\u00e9rica rebelde desde a escola prim\u00e1ria at\u00e9 universidade, onde o sujeito da mudan\u00e7a se manifesta em todas as suas m\u00faltiplas express\u00f5es e nos permite construir um horizonte comum\u201d, conclui Bonilla.<\/p>\n

 <\/p>\n

Capa. A valoriza\u00e7\u00e3o de uma identidade latino-americana decolonial e interseccional \u00e9 fundamental para uma integra\u00e7\u00e3o educacional da regi\u00e3o
\n<\/strong>(Foto: Divulga\u00e7\u00e3o)<\/h6>\n
\n
DIAS, Bruno Cesar.\u00a0Por onde anda a integra\u00e7\u00e3o latino-americana pela educa\u00e7\u00e3o?: Pensadores de diversas correntes e vis\u00f5es apresentam cr\u00edticas e sugest\u00f5es para um desafio que atravessa cinco s\u00e9culos.<\/span>\u00a0Cienc. Cult.<\/i>\u00a0[online]. 2023, vol.75, n.3 [citado\u00a0 2024-02-15], pp.1-5. Dispon\u00edvel em: <http:\/\/cienciaecultura.bvs.br\/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0009-67252023000300008&lng=pt&nrm=iso>. ISSN 0009-6725.\u00a0 http:\/\/dx.doi.org\/10.5935\/2317-6660.20230040.<\/span><\/h6>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"Pensadores de diversas correntes e vis\u00f5es apresentam cr\u00edticas e sugest\u00f5es para um…\n","protected":false},"author":101,"featured_media":4880,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":[],"categories":[51],"tags":[],"acf":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/revistacienciaecultura.org.br\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/4877"}],"collection":[{"href":"https:\/\/revistacienciaecultura.org.br\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/revistacienciaecultura.org.br\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/revistacienciaecultura.org.br\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/101"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/revistacienciaecultura.org.br\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=4877"}],"version-history":[{"count":3,"href":"https:\/\/revistacienciaecultura.org.br\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/4877\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":5504,"href":"https:\/\/revistacienciaecultura.org.br\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/4877\/revisions\/5504"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/revistacienciaecultura.org.br\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/media\/4880"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/revistacienciaecultura.org.br\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=4877"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/revistacienciaecultura.org.br\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=4877"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/revistacienciaecultura.org.br\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=4877"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}